1 UN DIRIGINTE EFICIENT

    In cadrul abordarilor contemporane ale fenomenului educational se impune tot mai pregnant ca, profesorii in general si dirigintele in mod special sa se raporteze la cei educati, sa stabileasca relatii de cooperare cu parintii lor si cu alti factori interesati din societate. Astfel, rolul dirigintelui nu se reduce doar la educatia la catedra sau in clasa, ci presupune o activitate de acest gen in fiecare contact relational cu elevii si familiile acestora (desfasurand o munca de dezvoltare, de conducere si indrumare). Profesorul/ dirigintele are, deci, o pozitie speciala, unica,deoarece lucreaza cu individualitati psihice umane, aflate in prim proces de formare, de unde deriva necesitatea unei maxime responsabilitati in ceea ce priveste comportamentul si interventiile sale educative.
    In spiritul acestei noi tendinte, am incercat sa abordez aceasta problematica pe dimensiuni concrete. Astfel, am elaborat si aplicat un chestionar referitor la imaginea dirigintelui din perspectiva elevului de liceu. Din interpretarea datelor obtinute, am construit un portret al dirigintelui ideal, care poate fi descris astfel: un om intelegator, atent, calm si cu simtul umorului. O alta concluzie a acestei cercetari se refera la faptul ca majoritatea elevilor chestionati despre responsabilitatile unui diriginte reduc rolul acestuia la activitatea de motivare a absentelor si la sprijinul acordat lor in rezolvarea unor probleme.
    Aceste idei ar putea fi un punct de pornire in imbunatatirea activitatii dirigintelui si pentru sensibilizarea elevilor privind complexitatea rolurilor educative ale acestuia.
    In procesul de proiectare, organizare si conducere a activitatii educationale, un rol deosebit de important il au relatiile diriginte – elev si diriginte – familie. Relatiile  educationale nu se desfasoara intr-un  cadru educational stabil si inert, ci intr-unul dinamic  si in permanenta schimbare.astfel, dirigintele trebuie sa cultive o atitudine activa, interesata din partea elevilor si sa contribuie la formarea, mentinerea coeziunii grupului si la crearea unui climat stimulativ pentru desfasurarea activitatilor educative. O consecinta a modului in care se manifesta aceste relatii ar fi reactiile elevilor la sarcinile trasate de diriginte.
    Problemei relatiilor dintre diriginti si familie i s-a acordat in ultimul timp o atentie si o importanta tot mai mare, binemeritata. O relatie eficienta diriginte-parinte presupune, printre altele, o ascultareactiva, implicarea familiei in actiunile extrascolare ale clasei, informari reciproce cu privire la evolutia elevului, cultivarea si practicarea tolerantei fata de un punct de vedere diferit.

IN RELATIA CU ELEVII

    In relatia cu elevii este bine ca un diriginte sa aiba in vedere urmatoarele aspecte:
•    tine cont de particularitatile de varsta ale elevilor sai, avand in vedere faptul ca adolescentul manifesta o serie de atitudini contradictorii, da dovada de o mare instabilitate emotiva, este foarte influentabil de catre cei din grupul in care se integreaza si este sensibil la tot ceea ce se petrece in jurul sau, mai ales in familie. Este perioada in care unii tineri tind sa devina hiperindependenti, ceea ce-i poate aduce in conflict ata cu scoala, cat si cu familia;
•    acumuleaza date necesare cunoasterii individuale ale elevilor, avand in vedere randamentul scolar, starea de sanatate, particularitatile psihice, trasaturile de personaslitate ale acestora;
•    implica toti elevii la ora de dirigentie, care nu trebuie sa constituie corvoada nici pentru profesor, nici pentru elebvi, prin utilizareaunor metode ca: studiul de caz, jocul de rol si activitatile pe grupe;
•    acorda fiecarui elev cate o responsabilitate si urmareste modul in care acesta isi indeplineste sarcinile,evitand instalarea liderului permanent al clasei,dirigintele trebuie sa-l constientizeze si sa-i permita sa fie responsabil de propriul comportament. Sarcinile elevilor vor fi bine delimitate, iar functiile de conducere vor alterna, astfel incat fiecare elev sa primeasca diferite responsabilitati.

1 •    Ofera un model caracterial si comportamental elevilor sai, adaptandu-si si controlandu-si permanent reactiile, atitudiniile, mimica.
•    Ajuta elevii sa se cunoasca reciproc prin antrenarea colectivului clasei in diverse activitati extrascolare, excursii, vizionari de spectacole, concursuri, cercuri.
•    Aplica anumite chestionare cu intrebari referitoare la cunoasterea intereselor elevilor, a alegerii viitoarei profesii.
•    Respecta toti elevii si nu-i umeleste, facandu-le observatii in fata intregii clase.
•    Trateaza in mod diferentiat fiecare caz in parte ascultand si acordand o atentie deosebita celor relatate de elev, fiind dispus sa-si schimbe opinia atunci cand primeste argumentarea necesara.
•    Formeaza deprinderi de munca intelectuala si urmareste regimul de viata al elevilor.
•    Cunoaste direct pe fiecare elev prin discutii individuale.
•    Observa permanent starea de sanatate fizica si mentala a elevilor, precum si dificultatile aparute in invatare si tulburarile de comportament, observa si consemneaza datele sau eventualele modificari privind evolutia conduitei elevilor in fisa de observatie a elevilor.
•    Isi pregateste din timp elevii pentru fiecare ora de dirigentie si cauta metode stimulative pentru desfasurarea acestora.
•    Manifesta un comportament empatic
•    Evidentiaza elevii cu rezultate deosebite si comportament exemplar
•    Organizeaza periodic intruniri cu profesorii clasei, psihologul scolar si ceilalti factori importanti implicati in procesul educativ
•    Controleaza zilnic catalogul clasei pentru inregistrarea absentelor, notelor elevilor si analizeaza impreuna cu acestia eventualele probleme aparute.



IN RELATIA CU FAMILIA
•    Cunoaste mediul familial al elevilor vizitandu-i anuntat sau neanuntat si isi noteaza observatiile in caietul dirigintelui
•    In functie de categoria in care se inregistreaza parintii elevului, interesati sau dezinteresati de tot ceea ce se intampla cu prpriul copil, cooperanti, partial cooperanti, necooperanti cu scoala isi fixeaza si intretine cat mai multe discutii individuale, evitand in cazul celor cu copii problema prezentarea in plenul sedintelor a rezultatelor scolare si a absentelor.
•    Initiaza si mentine o legatura stransa cu familia elevului si poarta un dialog deschis si sincer extins si in afara orelor de curs prin convorbiri telefonice, scrisori.
•    Stabileste din timp si planifica tematica sedintelor si lectoratele cu parintii.
•    In cazul elevilor problema se implica activ in procesul de educare a familiei ea reprezentand sursa principalelor atitudini gresite ale copiilor, familia trebuie convinsa ca numai acordand timp si atentie copilului va putea sa-l ajute sa depaseasca dificultatile aparute.
•    Incearca stabilirea unei legaturi reciproce apropiate si permanente cu parintii pentru ca acestia din proprie initiativa sa contacteze dirigintele si profesorii pentru a se interesa de situatia scolara a elevului sau evenimente aparute in viata acestuia.
                                                       
    IN RELATIA CU SCOALA
•    Isi intocmeste la timp documentele scolare :
•    In cazul esecului scolar cauta cauze determinante si colaboreaza cu parintii, profesorii pshihologul, medicul, directorul, fiind un intermediar intre acestia si elev

    CONCLUZII
      Acesta tema de o larga complexitate comporta o varietate de dezbateri, de completari si interpretari.
      Sugestiile oferite de prezenta abordare nu trebuie considerate ca niste solutii sricte si inchise, ci sunt menite sa stimuleze imaginatia creativa a fiecarui diriginte in munca sa de modelare a personalitatii umane.